Didáctica: Tutoría, Atención a la diversidad, CLIL y Auxiliares de conversación

¡Hola futuros y futuras docentes!

La entrada de hoy recogerá la información aprendida en las primeras sesiones de la profesora Kirsten, así como unas reflexiones sobre los temas tratados. Además, se presentarán tres actividades, una a realizar en la sesión de tutoría, otra bajo la metodología CLIL/AICLE y la última con la ayuda del auxiliar de conversación. Para poder tratar todos los temas se seguirá el siguiente orden: primero se debatirá la utilización de la lengua extranjera en las sesiones de tutoría y las habilidades de vida; en segundo lugar se reflexionará sobre la atención a la diversidad; seguido por una breve explicación de la metodología CLIL/AICLE; y finalizaré explorando el tema de los/las auxiliares de conversación.

La acción tutorial consiste en que un docente se encargue de guiar al alumnado en el nuevo curso, actuando como mediador entre: el alumnado, el profesorado y las familias.  Como tutor/a se deben llevar a cabo una serie de tareas: fomentar un buen ambiente en el centro y aula; tratar temas transversales como la violencia de género, las drogas, la educación sexual, etc.; mejorar la percepción del alumnado de sí mismos; tratar temas educativos como las recuperaciones, técnicas de estudio, etc.; participar en actividades extraescolares; y participar en los proyectos del centro.  En conclusión, una de las tareas principales que podemos tener como tutores/as es enseñar a nuestro alumnado las diferentes habilidades de vida (life skills), especialmente las consideradas psicosociales. Estas habilidades están divididas en tres grupos:

1.  Habilidades para el control de uno mismo: conocimiento de sí mismo, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés.

2. Habilidades sociales o interpersonales: empatía, relaciones interpersonales y comunicación asertiva.

3.    Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, solución de problemas y conflictos, toma de decisiones y pensamiento creativo.

Las sesiones de tutoría son impartidas normalmente en castellano o en gallego. La cuestión es: ¿podrían impartirse en una lengua extranjera? Como ha explicado la profesora Kirsten, esta cuestión no está legislada en ningún lado, por lo tanto el profesorado lo tendría bastante difícil. Para poder impartirse en el idioma extranjero deberían estar de acuerdo todo el alumnado, que tienen que tener un nivel alto de la LE, y sus familias, y tendría que haber un permiso por parte de inspección. Personalmente, aunque estuviese legislado y se permitiese impartir las sesiones en inglés, creo que las tutorías deberían ser en la lengua inicial del alumnado. Una de las tareas principales del tutor/a es crear un buen ambiente en el aula y  comunicarse con el alumnado en un idioma con el que se sienten conectadxs y segurxs es el primer paso para crear esa atmósfera de seguridad y empatía. Sin embargo, como profesores y profesoras de inglés, podemos meter nuestra materia de maneras más sutiles como puede ser esta actividad creada por mí mano a mano con mis compañeras Alicia Castiñeiras Domínguez y María Nogueira Crespo. En definitiva, la función tutorial es una labor muy importante para el alumnado quien se encuentra en este momento formándose no solo académicamente hablando, sino también personalmente, y estas sesiones pueden servir para este trabajo un poco más personal.

El segundo tema a tratar es la atención a la diversidad que debemos llevar a cabo como docentes para que todo nuestro alumnado sea capaz de llegar a buen puerto y que no se caigan por la borda antes de alcanzar nuestro objetivo.  Por este motivo, se llevan a cabo un conjunto de medidas y acciones para adaptarse a las especialidades de cada uno de los alumnos y alumnas. Se pueden llevar a cabo dos tipos de medidas: ordinarias o extraordinarias. Todas estas medias son llevadas a cabo con alumnado que puede ser clasificado en las ACNEAE (Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo), es decir, aquel alumnado que requiere de apoyo o provisiones fuera de las comunes.  Aquí os dejo un link a una página web donde os explican los diferentes grupos que se incluyen en las ACNEAE y la compara con las ACNEE.  Dos de los programas que se han llevado a cabo son: la FP Básica y el PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento). En mi opinión, la atención a la diversidad es uno de los ámbitos más importantes en la docencia, ya que nuestra profesión se basa en enseñar y educar a la juventud que tenemos delante. Por este motivo, la mejor manera de realizar nuestra profesión es adaptándonos a sus necesidades y permitiéndoles demostrar todo su talento y conocimiento, sin necesidad de ponerles ningún obstáculo para evidenciarlo.

Otro de los temas tratados en esta sesión es la metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE (Aprendizaje Integrada de Contenido y Lengua Extranjera), la cual consiste en la enseñanza de una materia fuera del ámbito lingüístico en una lengua extranjera. De esta forma el alumnado se encuentra aprendiendo un nuevo idioma de una manera integrada y simultánea a otro contenido. Este tipo de metodología presta atención a la diversidad y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, por ello se basa en el proceso de scaffolding o andamiaje, es decir, se basa en los conocimientos previos del alumnado. Además, es un aprendizaje colaborativo, que se centra más en la fluidez del alumnado y tiene como objetivo principal el contenido de la materia. Aquí os dejo un video que muestra una clase que sigue la metodología AICLE en un aula de primaria.  Asimismo, en la siguiente fotografía podéis leer alguna de las recomendaciones de la profesora Kirsten para llevar a cabo una clase siguiendo esta metodología.  La metodología AICLE sigue la teoría de las cinco Cs: contenido, comunicación, cognición, comunidad y competencias. Cabe destacar, que la cognición se basa en la conocida taxonomía de Bloom, que va de los lower order thinking skills (LOTS) a los higher order thinking skills (HOTS). La metodología AICLE, en mi opinión, es una metodología bastante interesante que permite al alumnado aprender una lengua extranjera casi de manera inconsciente y además, la aprenden en un contexto y para una utilidad concreta. Esto es muy interesante, ya que el alumnado, a veces, tiene dificultades para encontrar la utilidad de aprender inglés, francés, alemán, o cualquier otra lengua extranjera. Por este motivo, creo que es una metodología muy aplicable en las aulas, siempre y cuando no se sobrepase a la lengua inicial del alumnado. Para terminar esta sección, os dejo un Google Docs donde se detalla una actividad creada por Alicia Castiñeiras Domínguez, María Nogueira Crespo y yo, que sería impartida en un aula de Biología y Geología de 3º ESO.

Por último, se trató el tema de los diferentes programas de Lenguas Extranjeras promulgados por la Xunta de Galicia entre los que nos podemos encontrar: AXUDASLE, CALC, Centros plurilingües, secciones bilingües, etc. Entre estos programas nos encontramos el programa de auxiliares de conversación, quienes actúan como colaboradores/as del profesorado de idiomas para la práctica directa del oral, así como acercar al alumnado a la cultura del país de esta persona.  La figura del auxiliar es bastante positiva en las aulas, ya que puede provocar curiosidad y motivación en el alumnado por aprender más sobre el idioma y la cultura que están aprendiendo, así como que asimilen de una forma más natural el nuevo idioma. Además, el alumnado desarrolla actitudes positivas y respetuosas hacia otras culturas, que a veces nos parecen lejanas ya que nunca entramos en contacto con ellas. En las dos siguientes fotos encontraréis algunas de las recomendaciones como auxiliares que la profesora Kirsten aportó. En mi opinión, la figura del auxiliar es esencial en el aula de idiomas, como ya se ha dicho antes, permite que el alumnado se motive más y sirva como embajador cultural de su propia nación, así como, un contacto más directo con el idioma extranjero que están aprendiendo. Como ha surgido con las secciones anteriores, mis compañeras y yo creamos otra actividad que impartiríamos con la ayuda del auxiliar de conversación en una clase de Biología y Geología de 3º ESO.

                             

En conclusión, las dos sesiones que se han llevado a cabo para aprender sobre estos diferentes temas me han servido para expandir mis conocimientos sobre el mundo de la docencia, así como una profundización mayor de temas que se han tratado con anterioridad. Además, el poder elaborar actividades y aprender de una forma más práctica me permitió captar la información de una manera más ágil e integrada.